Ломова Ирина Игоревна, учитель русского языка
           и литературы

Ломова Ирина Игоревна, 12.09.1949 г.р., закончила филологический факультет Ростовского государственного педагогического института, работала в СОШ № 3г. Белая Калитва, в МБОУ Нижнепоповская ООШ работает с 1 сентября 2011г

Использование ИКТ в преподавании русского языка как один из элементов дифференцированного подхода в обучении

 
     Большие возможности для внутренней дифференциации дает использование ИКТ в организации учебно-воспитательного  процесса. К внутренней дифференциации мы относим гибкие, мягкие, ненавязчивые формы дифференциации, которые организует педагог с первых шагов в школе на уроке. Для этого в его распоряжении должны быть дидактические материалы, позволяющие  ученику выбирать удобные, интересные ему типы заданий, содержание учебного материала, а также форму его выражения.
      Использование ИКТ на уроках русского языка дает учителю большие возможности. За небольшой промежуток времени  (урок – 45 минут) учитель может проверить как теоретические знания учащихся по данной теме, так и практические. ИКТ можно  использовать на уроках – зачетах, уроках – практикумах.
      Дифференцированный подход на этих уроках организационно состоит в сочетании индивидуальной и групповой форм работы. Необходимость организации групповой дифференцированной и индивидуально дифференцированной форм деятельности учащихся следует
из требований развивающего характера обучения и принципа индивидуального подхода к каждому ученику с целью максимального  его развития.
       Групповой формой деятельности учащихся на уроке называется такой способ организации учеников, если:
•перед типологическими группами одновременно поставлена некоторая учебная цель;
•задания могут быть, как одинаковыми для всех групп, так и дифференцированными для каждой группы;
•групповая форма деятельности реализует отношение “учитель – группа – ученик”;
•степень самостоятельности учащихся возрастает. Учитель следит за работой групп, помогает консультантам осуществлять  руководство в группе;
•группы представляют творческий отчет о проделанной работе.
        Индивидуальной формой деятельности является такой способ организации работы, когда:
•перед всеми учащимися одновременно поставлена некоторая цель, как сугубо индивидуальная личная цель деятельности;
•дифференцированные задания осуществляются с учетом принадлежности учащихся к группам А, В, С и Д;
•выполнение задания осуществляет каждый ученик самостоятельно;
•отдельным учащимся оказывается особая помощь;
•подводятся итоги деятельности каждого ученика.
         Реально в каждом классе выделяются четыре типологические группы, названные условно А, В, С и Д. В группу “А” входят учащиеся, знающие сверх программы, в “В” – с хорошим уровнем знаний и умений, в “С” – с минимальным уровнем знаний и умений, в “Д” – не достигших минимального уровня.
       С помощью дифференцированных форм учебной деятельности могут быть реализованы следующие цели.  С учащимися групп “А” и “В”:
•расширение и углубление знаний по данной теме;
•развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о роли русского языка в жизни;
•доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.
С учащимися группы “С”:
•создание соответствующих условий для ликвидации пробелов в знаниях, актуализация знаний для успешного усвоения нового материала;
•развитие и закрепление интереса к русскому языку и учебной деятельности;
•формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над заданием;
•доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности.
С учащимися группы “Д”:
•ликвидация пробелов в знаниях и умениях;
•развитие навыков и умений осуществлять самостоятельно деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал;
•доведение учащихся до минимального уровня знаний и способов деятельности.
      Одним из способов включения слабых учащихся в продуктивную учебную деятельность является использование дозированной помощи, разработанной в рамках исследования по коррекционной педагогике. Выделено три основных вида такой помощи:
•стимулирующая помощь: заключается в дополнительном побуждении к деятельности или поиску допущенной ошибки;
•направляющая помощь: заключается в обозначении тех знаний, которые необходимо активизировать для выполнения задания;
•обучающая помощь – учитель подробно разбирает вместе с учеником весь ход рассуждения, необходимый для выполнения задания.
      Дозированная помощь включается в текст самого задания (в качестве вспомогательных средств используются схемы, чертежи, начало выполнения задания и т.д.) Таким образом, суть дифференцированного подхода заключается не в облегчении содержания  материала, а в нахождении пути, по которому должен ученик прийти к конечной цели, то есть к самостоятельному выполнению  задания. Для проведения уроков – зачетов, уроков – практикумов с использованием ИКТ класс делится на 2-3 группы. В каждой группе выбирается консультант. Время работы в каждой группе 10–12 минут.
       1 группа работает на персональных компьютерах, выполняя задания теста. (индивидуальная дифференцированная работа). Учащиеся могут самостоятельно выбрать уровень сложности теста (тест разработан в двух уровнях сложности: 1 уровень –  основной, 2 уровень повышенной сложности).Перспектива: к концу изучения темы учащиеся групп “В” и “С” могут выбрать тест  повышенной сложности и проверить свои знания по данной теме. Вследствие этого:
•повышается интерес учащихся к изучаемому предмету русский язык;
•стремление выполнить задания сложного уровня.
      Консультанты вносят в протоколы оценки, которые получили ученики группы за тест, индивидуальные карточки, за работу в творческой лаборатории.
      2 группа работает по индивидуальным карточкам (индивидуальная дифференцированная работа). Здесь учащимся тоже  предоставляется возможность выбора задания. Выбрав карточку основного уровня и справившись с ней, ученик может взять  карточку повышенной сложности, требующей нестандартного подхода для ее выполнения.Таким образом, каждый продвигается вперед индивидуально, в своем собственном темпе.
       Работа с тестом и индивидуальными карточками способствует развитию самостоятельности учащихся, формирует чувство  ответственности. Ребятам дается возможность решить проблему, не прибегая к помощи учителя и одноклассников.
       3 группа работает в творческой лаборатории (групповая дифференцированная работа).
     Работа в группе способствует развитию и формированию у учащихся моральных и нравственных качеств личности. Школьники учатся не только выслушивать мнения своих товарищей, но и находить общее решение проблемы. Учащиеся при работе над творческим заданием учатся высказывать свое мнение (идет развитие устной связной речи). А так как творческую работу надо оформить  письменно (и развитие письменной речи).
      В конце урока группы отчитываются перед всем классом. При оценке творческих работ учитывается грамотное оформление  работы, соответствие работы предложенному заданию, выразительное чтение. По окончанию работы группы меняются заданиями  (учащиеся 1 группы теперь в течение 10 – 12 минут работают по индивидуальным карточкам, учащиеся 2 группы работают в  творческой лаборатории, учащиеся 3 группы на персональных компьютерах и т.д.)
       Использование ИКТ на уроках русского языка показало, что меняется отношение учащихся к предмету, ребята не боятся  проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение, стремятся овладеть  программным материалом на более высоком уровне, чтобы справиться с заданиями теста на компьютере.  Правильная организация  уроков с использованием ИКТ требует, чтобы каждый ребенок был занят решением посильной для него задачи, так как при этом  условии можно поддержать у него интерес к учению. Поэтому перед учителем стоит задача: видеть в уроке не только учебно-воспитательную проблему, но и определить пути разрешения этой проблемы применительно к каждому ребенку. Дифференцированный  подход необходим на всех этапах усвоения знаний и умений. Эффективность таких уроков невозможна без переосмысления основ  процесса обучения. В первую очередь изменения затрагивают характер взаимодействия ученик – учитель. Учитель из организатора  учебной работы становится своеобразным и часто незаметным помощником обучаемого. Это изменение влияет на отбор и организацию  содержания обучения, на определение метода и форм обучения. Компьютерное обучение становится катализатором передовой  педагогической теории, ориентированной на развитие личности обучаемого, способного реализовать свои собственные, в том числе  и образовательные проекты и стремящегося к самосовершенствованию на протяжении всей жизни.
     Таким образом, использование ИКТ на уроках позволяет учащимся получать знания, повышая качество и собственную  ответственность за результат.

*****

1-2. На открытом уроке литературы в 6 классе по теме "У каждой собаки своя судьба" 7 декабря 2012г; 3. Благодарственное письмо И.И. Ломовой за подготовку участников конкурса ДНР "Г.Я. Седов. Цель - Полюс". 2015г; 4. Урок литературы - презентация книги Владимира Ляха "Мои причалы", май 2016г; 5. Итоговое собеседование по русскому языку в Нижнепоповской школе. 13.04.2018г; 6. Коллеги поздравляют И.И. Ломову с юбилеем. 14.09.2018г

Репетиция экзамена (10.03.17)

    "Тяжело в ученье - легко в бою",- кто не знает этих слов легендарного российского полководца?! Ну, а поскольку главный "бой" для выпускников этого года - сдача государственных экзаменов, то именно подготовка к ним стоит сейчас на повестке дня. Сделано в этом направлении немало: проведены собрания, изучены нормативные и инструктивные материалы, планомерно повторяется пройденный материал. Но важны также и конкретные навыки работы с бланками ответов, психологическая готовность выдержать почти четырехчасовой экзаменационный марафон. Именно с этой целью проводятся репетиции экзамена в условиях, так сказать, приближенных к "боевым". Такое мероприятие провела 10 марта учитель русского языка и литературы И.И. Ломова. Все было по-серьёзному: список на двери, выдача вариантов, паспорта, бланки и т.п.. Результаты экзамена помогли наметить направления дальнейшей работы по устранению пробелов в знаниях, выработке индивидуальной тактики сдачи экзамена для каждого выпускника. План подготовки к ГИА-2017 предусматривает репетиции и по другим экзаменам, которые предстоит  сдавать нынешним девятиклассникам.

Кадры   РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА. ОБМЕН ОПЫТОМ    Сайт И.И. Ломовой     Рабочие листы дистанционного обучения (6-30 апреля 2020г)